Диагностика мышления дошкольников

Татьяна Мишина
Диагностика мышления детей дошкольного возраста

Мышление представляет собой обобщенное, опосредованное отображение внешнего мира и его законов, общественно определенный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно появляющиеся в онтогенезе ребенка и потом взаимодействующие, наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимодополняют и формируются на всем протяжении его жизни. Данные формы мышления представляют собой общий процесс познания действительного мира, в котором может превалировать то одна, то другая форма мышления в разнообразные моменты, из-за этого познавательный процесс в целом обретает особый характер.

Актуальность обследования особенностей развития мышления детей дошкольного возраста определяется тем, что развитие мышления в настоящее время рассматривается как показатель общего уровня психического развития ребенка и показателем психологической готовности ребенка к обучению в школе.

В обследовании приняли участие 10 воспитанников старшей группы, в возрасте 6-7 лет.

Цель работы: измерение уровня развития мышления воспитанников старшей группы.

Задачи:

1. Осуществить теоретический анализ работ по проблеме мышления.

2. Сравнить основные методологические подходы и способы измерения мышления дошкольников

3. Освоить методики: «Обведи контур»(Григорьева Л. П.) Цель методики: оценить наглядно-действенное мышление.

«Пройди через лабиринт»(Григорьева Л. П.) Цель методики: исследование наглядно-действенного мышления.

4. Продиагностировать мышление воспитанников старшей группы МБДОУ № 210 «Детский сад общеразвивающего вида».

5. Сопоставить полученные результаты с имеющимися тестовыми нормами.

6. Составить диагностическое заключение по результатам обследования мышления воспитанников старшей группы МБДОУ № 210 «Детский сад общеразвивающего вида».

7. Сравнить уровень мышления у мальчиков и девочек на выборке воспитанников старшей группы МБДОУ № 210 «Детский сад общеразвивающего вида».

Методологическим обоснованием измерения мышления дошкольников являются: общенаучный диалектико-материалистический подход понимания окружающего мира, роли и места психики в нем, а также теоретико-методологические принципы психологии.

1. Принцип детерминизма, т. е. причины обусловленности психических явлений.

2. Принцип единства сознания и деятельности.

3. Принцип активности.

4. Принцип развития.

5. принцип личностного подхода.

Обследование проводилось с помощью методов тестирования, наблюдения, беседы.

В работе были использованы методики:

1 .»Обведи контур»(Немов Р. С.) Цель методики: оценить наглядно-действенное мышление.

2. «Пройди через лабиринт»(Немов Р. С.) Цель методики: исследование наглядно-действенного мышления.

На сегодняшний день существует немало определений, понятия «мышления». Ниже приведены основные из них.

Мышление (англ. thinking) — психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека.

Мышление – это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется общностью и единством с речью.

Другими словами, мышление есть психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности .

Методы изучения мышления

Таблица, обобщающей характеристики психодиагностических методик

Таблица 1 — Краткая характеристика методик, применяющихся для диагностики мышления

№ Назва-ние методи-ки.

Ее автор (авторы) Теория, в рамках которой создана данная методика.

Метод Возрастные ограниче-ния. Тестовые нормы Данные о валидности,

надежности Литератур-ные источники, в которых опубликова-на данная методика или имеется информация о ней Примеча-ния

(например, достоинства или недостатки методики; шкалы и т. д.) Рекомен-дуемая сфера применения

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Название:

Методика «Обведи контур

Дошкольная психология Дошкольный возраст Измеряет уровень мышления дошкольников. Надежность средняя. Деятельность практического психолога. Практикум. Брестский Государственный Университет им. А. С. Пушкина

Достоинства: доступна для дошкольников, удобна в применении Для диагностик и уровня развития наглядно-действенного мышления.

2 «Пройди через лабиринт»(Григорьева Л. П.)

Дошкольная психология Дошкольный возраст Исследование логичности и гибкости мышления.

Надежность высокая.

Деятельность практического психолога. Практикум. Брестский Государственный Университет им. А. С. Пушкина

Достоинства: доступна для дошкольников, удобна в применении Для диагностик и уровня развития наглядно-действенного мышления.

3 Методика «Тип мышления» (Методика определения типа мышления в модификации Г. В. Резапкиной

Дошкольная психология Адаптированная к дошкольному возрасту Выделяет преобладающи тип мышления:предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное

Надежность высокая.

Методика «Тип мышления» (Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г

Приадаптированном варианте можно применять и для дошкольного и для более старшего возраста Применяется в детской психологии

Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) в терминологии Жана Пиаже.

В дошкольном возрасте в связи с интенсивным развитием речи осваиваются понятия. Хотя они остаются на житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вкладывает большинство взрослых.

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки (маленький предмет — значит, легкий; большой — значит, тяжелый, если тяжелый, то в воде утонет и так далее.).

Обследование мышления дошкольников и анализ его результатов

Сроки проведения:1 день

В обследовании приняли участие 10 детей старшей группы, в возрасте 6-7 лет. Средний возраст: 6 лет 02 месяца. Из них 5 мальчиков и 5 девочек. Характеристики выборки представлены в таблице.

Таблица 2.

Характеристики выборки

Имя Пол Возраст

Алена С. Ж 5.9

Валерия Л. Ж 5.8

Миша М. М 5.9

Кирилл Д. М 6.1

Владислав Д. М 6.3

Арина С. Ж 5.10

Роберт Д. М 5.2

Татьяна С. Ж 6.1

Егор М. М 6.3

Катя К. Ж 6.5

Выборка сформирована стихийно.

Описание психодиагностических методик

1. Методика «Обведи контур»(Григорьева Л. П.)

Подтверждая валидность надежность психодиагностической методики автор установил путем сравнения результатов, получаемых при помощи данной методики разными людьми.

Шкалы: уровень развития наглядно-действенного мышления.

Темы: мышление.

Тестируем: психические процессы. Возраст: дошкольный, детям

Тип теста: невербальный.

Протокол № 1

Цель: исследование логичности и гибкости мышления

Измеряемые характеристики: логичность и гибкость мышления

Стимульный материал: методика «Обведи контур», бланк к методике

Экспериментатор: Мишина Т. В.

Испытуемые: воспитанники старшей группы (n=10)

Состояние: удовлетворительное

Методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления. Детям показывают рисунок и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части. Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках – образцах в левой части. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы.

Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качества (точности) выполнения задания.

Оценка результатов теста:

10 баллов – ребенок затратил на выполнение всего задания меньше чем 90 сек, причем все линии на рисунке прямые и точно соединяют углы фигур. Все линии следуют точно по заданным контурам

8-9 баллов – на выполнение задания ушло от 90 до 105 сек. При этом имеет место хотя бы один из следующих недостатков: одна или две линии не являются вполне прямыми; в двух или в трех случаях начертанные линии не вполне правильно соединяют углы фигур; от двух до четырех линий выходят за пределы контура; от четырех до пяти углов соединены неточно.

6-7 баллов – на выполнение всего задания в целом ушло от 105 до 120 сек. При этом дополнительно обнаружен хотя бы один из следующих недочетов: три или четыре линии непрямые; от четырех до шести углов соединены не вполне точно; от пяти до шести линий выходят за пределы контура; от шести до семи углов соединены не вполне точно.

4-5 баллов – на выполнение задания затрачено от 120 до 135 сек. Имеется хотя бы один из следующих недочетов: пять или шесть линий не являются вполне прямыми; от семи до десяти углов соединены не вполне правильно; есть семь или восемь линий, которые не являются вполне прямыми; имеется от восьми до десяти углов, которые соединены не вполне точно.

2-3 балла – на выполнение задания ушло от 135 до 150 сек. Отмечен хотя бы один из следующих недостатков: от семи до десяти линий непрямые; от одиннадцати до двадцати углов соединены не вполне правильно; от девяти до восемнадцати линий выходят за пределы контура; от одиннадцати до семнадцати углов соединены не вполне правильно.

0-1 балл – на выполнение задания ушло более 150 сек. Почти все линии, за исключением одной или двух, не являются прямыми; почти все углы, за исключением одного или двух, соединены неправильно.

Выводы об уровне развития наглядно-действенного мышления

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

2. «Пройди через лабиринт»(Григорьева Л. П.)

Подтверждая валидность надежность психодиагностической методики автор установил путем сравнения результатов, получаемых при помощи данной методики разными людьми.

Шкалы: исследование логичности и гибкости мышления

Темы: мышление.

Тестируем: психические процессы.

Тесты для изучения различных видов мышления

Возраст: дошкольный, детям

Тип теста: невербальный.

Протокол № 2

Цель: исследование логичности и гибкости мышления

Измеряемые характеристики: логичность и гибкость мышления

Стимульный материал: методика «Пройди через лабиринт», бланк к методике

Экспериментатор: Мишина Т. В.

Испытуемые: воспитанники старшей группы (n=10)

Состояние: удовлетворительное.

Методика предназначена для исследования логичности и гибкости мышления.

В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход — стрелкой, располагающейся справа вверху. Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Оценка результатов

10 баллов — задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.

8-9 баллов — задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 сек, и, проходя через лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся палочкой до его стенок.

6-7 баллов — задание выполнено ребенком за время от 60 до 80 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 3-4 раза коснулся его стенок.

4-5 баллов — задание выполнено ребенком за время от 80 до 100 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 5-6 раз дотронулся до его стенок.

2-3 балла — задание выполнено ребенком за время от 100 до 120 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 7-9 раз коснулся его стенок.

0-1 балл — задание выполнено ребенком за время свыше 120 сек или совсем не выполнено.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Описание психодиагностической процедуры

При проведении обследования необходимо обратить внимание на важный критерий, основанный на том, что педагогу необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком. Для налаживания такого контакта была создана игровая ситуация: в гости к детям пришел Колобок, с просьбой помочь ему выбраться из лабиринта, созданы условия, при которых дети не получали негативных эмоций, созданы позитивные эмоции, чтобы воспитанники чувствовал себя в безопасности. Также следила за самочувствием детей, не допуская физических и психических перегрузок.

Обследование проводилось за столами, размеры которых соответствовали возрасту и росту ребенка. Были убраны все отвлекающие внимание детей факторы (не сидели лицом к окну, двери, убраны отвлекающие игрушки).

Обследование проводилось в период времени, комфортный для детей. Тогда, когда они не являются переутомленными или перевозбужденными. Начало обследования 9 часов 30 минут. Окончание обследования 9 часов 45 минут. С перерывом на динамическую паузу между обследованиями.

Дети были заинтересованы, с удовольствием выполняли задания.

Методики, выбранные для исследования соответствуют возрасту исследуемой группы детей, позволяют рассмотреть мыслительные способности детей.

По методике «Обведи контур»(Л. П. Григорьева) проводилась следующая работа. Детям показывают рисунок (№ 1 или № 2) и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части.

Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках — образцах в левой части. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы. Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качества (точности) выполнения задания.

На выполнение задания отводится 5 мин.

По методике «Пройди через лабиринт»(Л. П. Григорьева) проводилась следующая работа.

В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход — стрелкой, располагающейся справа вверху.

Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

На выполнение задания отводится 5 мин.

Анализ результатов психодиагностического обследования

В процессе работы мы провели обследование детей из детского сада на уровень мышления. Затем обработали полученные данные и составили сводную таблицу данных, которая представлена в Приложении 1, где указали всех испытуемых и соответствующие эмпирические данные по обеим методикам.

Потом был составлен блок описательной статистики, (Приложение 2, куда вошли результаты, которые рассчитывались отдельно для мальчиков и девочек, а так же уровни выраженности показателей по каждой из шкал применяемых методик.

Затем был составлен график, отражающий центральные тенденции, стандартное отклонение и разброс, для каждого из обследованных параметров.

Рисунок 1. График результатов испытуемых

Проанализируем сводную таблицу данных по результатам обследования у дошкольников уровня мышления.

Группа девочек (первая группа) по методике «Обведи контур» показала следующие результаты: среднее значение равно 6,6 что соответствует среднему уровню мышления.

Значения в данной группе существенно не различаются все они в границах среднего показателя.

Min=5;

Max=9.

Так как медиана равна 7, а мода 5, это говорит о том, что распределение имеет ненормальную форму, так как мода и медиана разные. Значение эксцесса равно примерно -0,6, а асимметрии примерно 0,5. Стандартное отклонение = 1,6. Это говорит о малом различии значений.

В группе испытуемых мальчиков (вторая группа) по методике «Обведи контур» среднее значение равно 6,6, что немного ниже, чем у девочек, но также в целом соответствует среднему уровню.

Однако значения в данной группе значительно различаются. Это значит, что нельзя говорить о том, что большинство группы именно средним уровнем мышления, т. е. в группе в равной степени есть дети с различным уровнем мышления.

Min= 3 — уровень данного испытуемого низкий. Т. е. его мышление развито довольно слабо. Таких испытуемых в группе 20 %. Это говорит о том, что, несмотря на различную степень проявления признака, для 20 % группы характерен низкий уровень мышление.

Max=10 – уровень данного испытуемого достигают уровня развития выше среднего. Таких испытуемых в группе 40 %. Это говорит о том, что, несмотря на различную степень проявления признака, для 40 % группы характерен высокий уровень мышление.

Так как медиана, как и мода равна 7, то распределение имеет нормальную форму. Значение эксцесса равно примерно -0,6, а асимметрии примерно 0,1. Это значит, что кривая немного выгнута и имеет сдвиг в сторону больших значений. Стандартное отклонение = 1,6. Это говорит о малом различии значений. В результате сравнения показателей по методике «Обведи контур» мы сделали вывод, что различия в первой и второй группе несущественны.

Группа девочек (первая группа) по методике «Пройди через лабиринт» показала следующие результаты: среднее значение равно 5,6, что соответствует среднему уровню мышления.

Значения в данной группе существенно не различаются все они в границах среднего показателя.

Min=5;

Max=8.

Так как медиана равна 6, а мода 4, то распределение имеет ненормальную форму, так как мода и медиана разные. Значение эксцесса равно примерно -0,6, а асимметрии примерно 0,5. Стандартное отклонение = 1,6. Это говорит о малом различии значений.

В группе испытуемых мальчиков (вторая группа) по методике «»Пройди через лабиринт» среднее значение равно 5,6, такое же, как и у девочек.

Однако значения в данной группе значительно различаются. Это значит, что нельзя говорить о том, что большинство группы именно средним уровнем мышления, т. е. в группе в равной степени есть дети с различным уровнем мышления.

Min = 1 — уровень данного испытуемого низкий. Т. е. его мышление развито довольно слабо. Таких испытуемых в группе 20 %. Это говорит о том, что, несмотря на различную степень проявления признака, для 20 % группы характерен низкий уровень мышление.

Max=9 – уровень данного испытуемого достигают уровня развития выше среднего. Таких испытуемых в группе 40 %. Это говорит о том, что, несмотря на различную степень проявления признака, для 40 % группы характерен высокий уровень мышление.

Так как медиана, как и мода не равны (8 и 6, то распределение имеет ненормальную форму. Значение эксцесса равно примерно -0,6 а асимметрии примерно -0,6. Стандартное отклонение = 3,2. Это говорит о существенном различии значений. В результате сравнения показателей по методике «Пройди через лабиринт» мы сделали вывод, что различия в первой и второй группе несущественны.

В результате проведенной диагностики мышления детей дошкольного возраста, сделаны следующие выводы.

Личностные особенности детей проявились и при диагностике мыслительных операций. Недостаточный уровень общей осведомленности вызывает затруднения при выполнении следующих мыслительных операций: обобщение, классификация, умозаключение.

У мальчиков более высокий уровень наглядно-образного мышления, чем у девочек.

В целом уровень мышления детей в садике достаточно хороший.

Заключение

В заключении, считаем важным подчеркнуть, что цель работы: обследовать особенности развития мышления детей дошкольного возраста достигнута. Выполненное обследование позволило сделать следующие выводы:

Определяя понятие мышление, было сформулировано понятие мышления, как высшей формы отражения окружающей действительности. Мышление — есть обобщенное и опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений.

Можно отметить, что наибольший вклад в изучение этого вопроса внесли ученые советского времени развития отечественной психологии. Но проблема исчерпана далеко не полностью и вопрос развития наглядно-образного мышления у детей с нарушениями слуха и слышащих детей не перестает интересовать научные умы.

Наглядно-образное мышление стоит в центре ряда развития мышления, между наглядно-образным мышлением и словесно-логическим. Формируясь из предпосылок, заложенных совокупностью способов решения задач при наглядно-образным мышлении, создает собой основу, из которой формируются процессы словесно-логического мышления. Наглядно-образное мышление представляет собой процесс образного решения задачи, где образы отражают реальную ситуацию, предметы и свойства предметов ситуации. Основой наглядно-образного мышления является образы. Сначала образы отражают предметы, затем обобщенные свойства предметов и ситуаций. Основными мыслительными операциями наглядно-образного мышления являются сравнение, обобщение и категоризация, на позднем этапе формируется операция обратимости, которая лежит в основе образования понятий.

Результаты нашей экспериментальной работы показали, что дети находятся на среднем уровне развития мышления.

Недостаточный уровень общей осведомленности вызывает затруднения при выполнении следующих мыслительных операций: обобщение, классификация, умозаключение.

У мальчиков более высокий уровень наглядно-образного мышления, чем у девочек.

В целом уровень мышления детей в детском саду достаточно хороший.

Результаты эксперимента подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием игровых технологий направленных на формирования мышления.

Список литературы

1. Бейсова В. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 283 с.

2. Выготский, Л. С. Мышление и его развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2010. – 320 с.

3. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. —М., 1991. – 450 с.

4. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо. — М.: Педагогическое общество России. 2009. – 440 с.

5. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 320с.

6. Мещеряков Б. Г. Современный психологический словарь. – М.: АСТ, 2007. – 550 с.

7. Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Владос. 2009. — 688с.

8. Общая психология. / Под ред. А. В. Петровского. — М., 2015. – 432с.

9. Поддъяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников. – М., 2013. — 450 с.

10. Психологический словарь /под ред. П. И. Питкасистого. — М., 2012. – 580 с.

11. Психология. / под ред. А. А. Крылова – М.: ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2011. – 548 с.

12. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Гавриловой — М., 2014. – 390 с.

13. Юркевич В. С. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность М.: Просвещение, 2010. — 136 с.

Диагностики интеллектуальной готовности детей к школе.

Современная школа, ориентированная на развитие разностороннее развитие личности с учетом индивидуализации учебного процесса, нуждается в грамотной диагностике психологической готовности ребенка к школьному обучению. Результаты различных многолетних исследований школьной готовности показали, что фактор интеллектуального развития является хоть и недостаточным, но бесспорно необходимым условием успешного перехода ребенка к школьному обучению. Именно запрос на исследование интеллектуальной готовности и обусловил необходимость разработки различных методик для диагностирования этого аспекта школьной зрелости.

1.1. Методика диагностики интеллектуального развития Л. А. Венгера.

Доктор психологических наук, профессор Л. А. Венгер, который руководил лабораторией НИИ дошкольного воспитания, и его коллеги работали над проблемой диагностики умственного развития. Умственное развитие рассматривается авторами методик как процесс присвоения ребенком определенных форм общественного опыта, материальной и духовной культуры, созданной человечеством. Центральным звеном. Как показали авторы исследования, именно лежит детей раннего и дошкольного возраста. Авторами методик главным ориентиром при создании методик стало познавательное ориентировочное действие как основная структурная единица познания. По их мнению, в основе умственного развития лежит овладение разными видами познавательных ориентировочных действий (перцептивными и мыслительными).

Венгером были выделены 5 типов познавательных действий:

3 типа перцептивных действий

— перцептивное моделирование

— действия идентификации

— приравнивание к эталону

2 типа мыслительных действий.

— наглядно-образное мышление

На основе этого, Л.А.Венгер и его коллеги создали методику, позволяющую определить уровень интеллектуального развития для дошкольников.

Диагностика степени овладения перцептивными действиями моделирующего характера. Методика «Перцептивное моделирование».

Цель: выявление уровня развития перцептивных действий.

Описание: ребенку предлагается сложить фигуру, состоящих из деталей геометрической формы, в соответствии с данным образцом. Для правильного выполнения задания ребенок должен был уметь различать разнообразные геометрические фигуры (треугольники разной формы, квадраты и др.) и правильно располагать их в пространстве (в соответствии с образцом).

Диагностика степени овладения действием идентификации.

Цель: выявление степени овладения действием идентификации

Описание: методика представляет собой поиск ребенком цветового объекта, идентичного образцу, в цветовой матрице из 49 элементов (задания на выбор цветовых объектов). Ребенку предоставляется лист, на котором определенным образом расположены квадраты (5 цветов, каждый цвет имеет 5 оттенков). Психолог по очереди предъявляет квадраты и ребенок на своем листе должен будет показать предъявляемый квадрат.

Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам

Цель: выявление степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам

Описание: ребенку предоставляются предметные картинки и несколько коробочек с нарисованными геометрическими фигурами. Ребенку нужно посмотреть, на какую из геометрических фигур похож конкретный объект (пр.: мяч, помидор; электрическая лампа, гитара и пр.) и положить в нужную коробку.

Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления. Методика «Схематизация» (или «Лабиринты»).

Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления

Описание: в методике детям предлагается на основе использования условно-схематических изображений отыскать нужный путь в системе дорожек.

Пр.: на рисунке поляна с домиками, в каждом домике свой зверек, и к каждому домику ведут свои дорожки. Ребенок получает лист со схемой пути. Необходимо найти дорожку, как на данной схеме.

Диагностика степени сформированности действий логического мышления

Цель: выявление уровня развития логического мышления

Описание: Ребенку предлагается таблица с геометрическими фигурами, расположенными в определенной последовательности. Некоторые квадраты пусты, их нужно заполнить, выявив закономерности логического ряда.

Авторы отмечают, что полученная система показателей умственного развития представляет собой только его операционально-техническую характеристику.

1.2. Методика диагностики уровня интеллектуальной готовности к школе НИ.Гуткиной «Сапожки».

Кандидат психологических наук Н.И. Гуткина,исходя из теоретических положений Л.С. Выготского, Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина по поводу психологической готовности к школе, разработала диагностическую программу по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению, позволяющими определить, в том числе, уровень развития интеллектуальной сферы.

Цель: определение уровня развития операции обобщения, проследить применение им при решении задач введенного правила, которое ранее не встречалось.

Оборудование: Испытуемому предлагается таблица, содержащая предметную картинку (собака, человек, птица) с наличием или отсутствием одного признака – сапожек на ногах. Если есть сапожки – картинка обозначается цифрой «1», если нет – цифрой «0». Таблица из цветных картинок содержащит: 1) правило кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые «загадки», которые испытуемый должен разгадать путем кодирования.

Методика проведения и инструкции:: В рамках исследования готовности к школьному обучению — интеллектуального аспекта — в исследовании участвуют дети 6-7 лет. Задачи, используемые в методике, построены так, что при их решении необходимо осуществить эмпирическое обобщение (умении классифицировать предметы по существенным признакам или подводить под общее понятие) или теоретическое обобщение (обобщение на основе содержательной абстракции). Задачи постепенно усложняются за счет введения в них объектов, к которым требуется осуществить то или иное обобщение.

Экспериментатор дает инструкцию и определяет правило: «Для правильного обозначения картинок цифрами тебе необходимо запомнить: если на картинке фигурка изображена без сапожек, то ее надо обозначить цифрой «О», а если в сапожках, то цифрой «1». Запомнил? Повтори, пожалуйста».

После повторения правила испытуемому предлагается расставить цифры в следующих трех строках таблицы, как этап закрепления выученного правила. Каждый свой ответ испытуемый должен объяснить, почему так.

В случае ошибки, экспериментатор анализирует характер ошибок, просит повторить его правило обозначения фигурок и указывает на образец (первые две строки таблицы), добивается стопроцентного результата.

На закрепляющем этапе определяется скорость обучаемости ребенка, т.е. показывает, насколько быстро и легко ребенок усваивает новое правило и может применить его при решении задач.

Вторая инструкция к «разгадыванию загадок» дается экспериментатором тогда, когда он уверен, что ребенок научился применять правило, которому его обучили. «Ты уже научился обозначать картинки цифрами, а теперь, используя это умение, попробуй отгадать нарисованные здесь загадки. «Отгадать загадку» — значит правильно обозначить нарисованные в ней фигурки цифрами «О» и «1». После первой загадки, даже если была допущена ошибка, предлагается решить следующую. При проведении используется повторное возвращение к предыдущим загадкам. При «отгадывании», для уточнения характера обобщения, экспериментатор просит ребенка объяснить, почему обозначено именно так. При этом, на всех этапах работы, первые две строчки таблицы должны быть открыты.

Обработка: В ходе диагностики ведется протокол с фиксацией правильных ответов, ошибок и объяснений испытуемого и вопросы и замечания экспериментатора.

Данная методика носит клинический характер и не имеет нормативных показателей. Полученные результаты интерпретируются с точки зрения особенностей развития у ребенка процесса обобщения.

1.3.Методика исследования словесно-логического мышления. (по Й. Ерасеку).

Одна из удачных методик исследования словесно-логического мышления как компонента интеллектуальной готовности ребенка к школе предложена Й. Ерасеком.

Цель: определение уровня вербального мышления, умения мыслить логически и выражать свои мысли.

Оборудование:бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”.

Проведение: ребенку задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале.

Инструкция: «Ответь мне, пожалуйста, на несколько вопросов».

Вопросы

Правильный ответ

Неправильный ответ

Другие ответы

Какое из животных больше — лошадь или собака?

Утром люди завтракают. А вечером?

Днем на улице светло, а ночью?

Небо голубое, а трава?

Яблоки, груши, сливы, персики – это что?

+1

Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?

Города +1

Станции 0

Футбол, плавание, хоккей, волейбол – это…

Спорт, физкультура +3

Игры, упраж.

+2

Маленькая корова – это теленок? Маленькая собака – это …? Маленькая лошадь ?

Щенок, жеребенок +4

— 1

Кто-то один щенок или жеребенок 0

Почему у всех автомобилей тормоза?

2 причины из: тормозить с горы, на повороте, остановка в случае опасности столкновения, после окончания езды +1

Названа одна причина

Чем похожи друг на друга молоток и топор?

2 общих признака +3

Назван один признак +2

Чем различаются гвоздь и винт?

У винта нарезка +3

Винт завинчивается, а гвоздь забивается, у винта гайка +2

Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них одинаково?

На кошку (с выделением признаков подобия) 0

На курицу — 3

На кошку (без выделения признаков подобия) – 1

Чем похожи друг на друга белка и кошка?

2 признака +3

1 признак +2

Какие ты знаешь транспортные средства?

3 средства: наземное, водное, воздушное и т.п. +4

Ничего не названо или неправильно 0

3 наземных средства

Чем отличается молодой человек от старого?

3 признака +4

1-2 признака +2

ИТОГО:

Обработка: У проводящего ключ. Ответы оцениваются по 3 параметрам: правильно, неправильно, другой ответ. Ответ считается правильным, если он достаточно разумен и отвечают смыслу поставленного вопроса.

I уровень – 24 и более – очень высокий

II уровень – от 14 – 23 — высокий

III уровень – от 0 –13 — средний

IV уровень – (- 1) – (-10) — низкий

V уровень – (-11) и менее – очень низкий

1.4. Другие методики определения уровня интеллектуальной готовности к школе.

Диагностика мышления проводится по 4 основным параметрам: анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение. Данное деление достаточно условно и предлагаемые в соответствующих разделах методики затрагивают одновременно целый ряд характеристик и свойств мышления.

Методика «Четвертый лишний» (по Е.Л.Агаевой)

Цель: определение уровня развития операции классификации

Оборудование: наборы картинок по классификациям («Посуда», «Мебель», «Игрушки», и т.д.), где один из предметов не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть “лишний”.

Проведение: Ребенку предлагается 5 классификационных карт по разной тематике.

«Посуда»: тарелка, кастрюля, чашка, утюг.

«Мебель»: стол, стул, телевизор, шкаф

«Игрушки»: кукла, портфель, мяч, пирамида.

«Обувь»: сапоги, кепка, валенки, туфли

«Птицы»: окунь, синица, соловей, ворона.

Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Как называются одним словом все остальные предметы?

Обработка:

Оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие операции классификации (обобщающее слово).

Задания оценивается в баллах:

  • обобщение по существенному признаку – 2 балла;

  • употребление обобщающего слова – 1 балл.

Максимальное число баллов – 15.

Методика «Классификация по заданному принципу»

Цель: определение уровня развития операции классификации

Оборудование: разрезанные наборы картинок по классификациям («Посуда», «Мебель», «Игрушки», и т.д.).

Проведение:

Ребенку предлагаются карточки с картинками, которые можно классифицировать в 5 групп по разной тематике.

Пр.: «Посуда», «Мебель», «Обувь», «Игрушки», «Птицы».

Карточки: тарелка, синица, туфли, кастрюля, пирамида, чашка, сапоги, стул, машинка, шкаф, валенки, ворона, кукла, соловей, стол.

Инструкция: «Картинки рассыпались. Внимательно рассмотри их и разложи так, чтобы вместе оказались картинки, предметы на которых чем-то похожи, которые можно назвать одним словом».

Обработка:

Оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие операции классификации (обобщающее слово). В случае ошибки, экспериментатор предлагает ребенку найти и самостоятельно исправить ошибки.

Группы разложены без ошибок: «+»

Правильно разложены 3 группы: «±»

Ошибки более, чем в 3 группах «-«

Методика «Разрезные картинки».

Цель: диагностика аналитико-синтетических характеристик мышления, выявление особенности развития операции сравнения.

Оборудование: Две предметные картинки или несложные открытки. Первая (более простая) разрезана на 6 частей прямыми перпендикулярными линиями. Вторая картинка разрезана на N частей под различным углом.

Проведение: Ребенку предлагается собрать из частей две картинки. Изображение не комментируется.

Инструкция: «Видишь, картинка сломалась, почини ее».

Обработка: В случае ошибки, экспериментатор предлагает ребенку найти и самостоятельно исправить ошибки.

Обе картинки собраны правильно «+»

Только одна сложена верно «±»

Обе картинки собраны неправильно «-«

Методика «Назови одним словом»

Цель: определение уровня развития операции обобщения

Проведение: Ребенку предлагаются назвать одним словом группу предметов. Проводится устно.

  1. Троллейбус, автобус, трамвай —

  2. Шкаф, тумбочка, кровать —

  3. Волк, медведь, заяц —

  4. Синий, красный, зелёный —

  5. Каша, хлеб, конфеты —

  6. Роза, гвоздика, ландыш –

  7. Дуб, береза, липа –

  8. Сыроежка, мухомор, подберезовик –

  9. Сом, карась, окунь –

  10. Капуста, картошка, лук –

  11. Ручка, карандаш, фломастер –

  12. Рука, нога, голова —

Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе разные слова, а ты подумай и скажи мне, как можно назвать эти предметы одним словом?»:

Обработка: Оценивается правильность обобщения, обозначения понятий. Задания оценивается в баллах. Максимальное число баллов – 13. Выделяется 4 условных уровня сформированности обобщения:

I уровень – 13 баллов –высокий

II уровень – 11-13 — средний

III уровень – 7-11 — низкий

IV уровень – менее 7 – очень низкий

Методика «Анализ образца»

Цель: выявление уровня развития таких операций мышления как сравнение, анализ и синтез.

Оборудование: спички, образец человечка, сложенного из спичек.

Проведение: На столе перед ребенком выкладывается фигура человека, сделанная из спичек. Внимание ребенка на особенности образца не обращается. После выполнения задания экспериментатор открывает образец и предлагает ребенку сравнить его с тем, что получилось. В случае ошибки, экспериментатор предлагает ребенку найти и самостоятельно исправить ошибки. При неполном исправлении ошибок, проверяющий может задавать ему наводящие вопросы.

Инструкция: «Я сделала человечка из спичек. Внимательно посмотри на него и постарайся запомнить. Теперь я его закрою, а ты попробуй сделать точно такого же».

Обработка: Оценивается правильность сложенной фигурки, учитываю то, в какую сторону повернуты головки спичек.

Образец воспроизведен точно или ребенок самостоятельно нашел ошибки и исправил их — высокий уровень

Образец воспроизведен с ошибками, ребенок исправил ошибки с помощью взрослого, который фиксирует внимание на особенностях образца – средний уровень

Образец воспроизведен с ошибками, ребенок не может исправить свои ошибки при активной помощи взрослого – низкий уровень

Методика «Последовательность событий» (предложена А.Н. Бернштейном)

Цель: исследование развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

Оборудование: три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности.

Проведение: Ребенок должен понять сюжет, выстроить верную последовательность событий и составить по картинкам рассказ. Задание состоит из двух частей: 1) выкладывание последовательности картинок; 2) устный рассказ по ним.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять цветами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Обработка: Необходимо обязательное фиксирование характера речи испытуемого.

Высокий уровень выполнения задания — ребенок сочиняет хороший, грамматически верно построенный и логичный рассказ; картинки выложены в правильной последовательности

Хороший уровень выполнения задания — ребенок сочиняет логичную версию рассказа, но картинки выложены в неправильной последовательности.

Средний уровень выполнения задания — ребенок правильно нашел последовательность, но не смог самостоятельно составить хорошего рассказа, но справился с помощью наводящих вопросов.

Неудовлетворительный уровень выполнения задания — ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить рассказа даже с помощью наводящих вопросов.

Ребенок не справился с заданием, если:

1) не нашел последовательность картинок и не смог составить рассказ;

2) самостоятельно нашел последовательность, но составил нелогичный рассказ;

3) составленная последовательность не соответствует рассказу (наводящие вопросы взрослого не помогли);

4) рассказывает отдельно по каждой картинке, не связано с остальными – рассказ не получается;

5) на каждой картинке перечисляет только отдельные предметы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках концепции дифференциации и индивидуализации процесса образования, педагогический подход к детям на основе объективных сведений об их готовности к школе в целом и интеллектуальной готовности в частности, а также уровне развития способности к обучению, дает возможность учителю наилучшим образом учесть индивидуальные особенности ребенка, построить учебный процесс таким образом, чтобы определить дальнейший образовательный путь, в соответствии с зоной ближайшего развития: подобрать систему коррекционных упражнений для детей с целью компенсации недостатков в развитии или наоборот, систему работы с детьми с высоким уровнем развития для создания условий для личностного роста.

Результаты исследования в выявлении особенностей интеллектуальной готовности детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, могут быть использованы прежде всего для решения важной практической задачи — оптимизации процесса подготовки к обучению в школе, с целью создания благоприятных условий для перехода ребенка на следующую ступень образовательной системы.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики (Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой) М. 1980

  2. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Ин-т «Открытое о-во»; Сост. Ю.В.

    Тесты для детей

    Филиппова. — Ярославль, 2003.

  3. Н.И.Гуткина Психологическая готовность к школе. (4 издание) Изд.Питер, 2004.

  4. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.

  5. Справочник дошкольного психолога. под. Ред .Г.А.Широкова Ростов-на-Дону, Феникс, 2007.

  6. Безруких М.М. «Ступеньки к школе» Москва, Дрофа, 2002.

  7. Гленн Доман «Гармоничное развитие ребенка» Москва, Аквариум ЛТД, 1996

При диагностике познавательного развития детей 4,5-7 лет одним из наи­более адекватных является тест «Самое непохожее», разработанный Л.А. Венгером. Этот тест носит комплексный характер и позволяет изучить не только мышление, но и восприятие детей.

стимульный материал

8 геометрических фигур разной формы, цвета и размера, из них: 2 синих круга (большой и маленький), 2 красных круга (большой и маленький), 2 синих квадрата (большой и маленький) и 2 красных квадрата (большой и маленький). В приложении фигурки, соответственно, черные и незакрашен­ные.

Инструкция

Посмотри на эти фигурки. Чем они отличаются друг от друга? А теперь выбери из этих фигурок одну, которая бы ничем не была похожа на выбран­ную мной (взрослый берет одну из фигурок и выкладывает перед ребенком), вспомни, что выбранная тобой фигурка не должна походить на мою ни фор­мой, ни цветом, ни размером (для детей 4,5-5,5 лет). Посмотри на эти фигур­ки. Я выкладываю перед тобой одну из них, а ты должен найти другую, которая ничем не походит на выбранную мной (для детей 5,5-7 лет).

Проведение теста

В начале работы все восемь фигурок раскладывают на столе в один ряд. Во время беседы дети могут брать их в руки, раскладывать по форме, цвету или размеру. Затем их снова в произвольном порядке выкладывают в один ряд, из которого взрослый вынимает одну фигурку, кладет ее на стол перед ребенком и просит положить рядом самую непохожую из оставшихся фигур. В том случае, если ребенок 4-5 лет затрудняется в выделении всех трех отли­чий (параметров) этих фигурок, ему можно помочь, подсказав: «Обрати вни­мание на размер (или цвет) фигурок». Если дети находят неправильную фи­гурку, им надо помочь, подсказав, чем эта фигура схожа с выбранной взрос­лым. Если вы, например, выбрали маленький синий квадрат, а ребенок выб­рал большой синий крут, ребенку можно сказать: «Молодец, действительно твояфигура большая, а моя — маленькая, это круг, а у меня — квадрат. Но не и. я просила, чтобы они ничем не были похожи, а у тебя они одного цвета. Давай положим эту фигурку на место, и ты найдешь другую, самую непохо­жую». Таким образом вы не только указываете на ошибку, допущенную ре-ос и ком, но и подчеркиваете еще раз, какие параметры необходимо учиты­вать при выборе нужной фигуры. Такое объяснение при ошибке можно дать детям любого возраста. Помощь можно оказывать два раза, но если ребенок несправился с заданием даже после ваших объяснений, тестирование прерывают. Если ребенок правильно выбрал фигурку, задание повторяют ещераз, чтобы убедиться в том, что правильный выбор был не случаен.

Диагностика мышления детей дошкольного возраста

В конце Тестирования ребенка просят объяснить, почему он выбрал именно эту фигуру.

Анализ результатов

При оценке деятельности детей 4,5-5,5 лет можно считать правильным ответ, основанный на учете двух параметров из трех.

Нормально и то, что дети, отвечая на вопрос об отличии фигур, могут сказать, что разница в том, что одни из них синие, а другие — красные, одни большие, а другие — маленькие, одни круглые, а другие — квадратные (вме­сто того, чтобы сказать: они отличаются формой, цветом и величиной, что является нормой для детей 6-7 лет).

Дети 6-7 лет должны эти параметры вычленить «про себя», без вашей просьбы и обсуждения, которое начинается только в том случае, если они неправильно выбирают фигуру, так как в норме уже с 5,5 лет дети должны ориентироваться на все три параметра при выборе непохожей фигурки. В случае ошибки им необходима такая же помощь, как и младшим детям.

Большое значение в любом возрасте имеет реакция ребенка на помощь, так как обучаемость (то есть умение решить задачу сразу после объяснения взрослого) зависит от способностей. Способные, хотя и плохо обученные дети могут с помощью взрослого полностью решить задачу даже в 4,5-5 лет, в то время как малоспособные дети нуждаются в неоднократном повторении для того, чтобы правильно выбрать фигуру даже в 6-7 лет. Необходимо помнить о том, что и в этом случае обучение служит не только диагностикой, но и коррекцией познавательных способностей детей.

Введение.

Мышление.

Методики диагностики мышления, их описание, достоинства и недостатки.

Диагностика мышления у детей старшего дошкольного возраста

Краткое описание методики «Лабиринт» (автор Л.А. Венгер).

Описание диагностики.

Качественный и количественный анализ проведенной методики.

Заключение

Библиографический список.

Введение

Термин «мышление» знаком каждому. Житейская мудрость отмечает, что каждый человек считает себя умным или достаточно умным. На этот счет существует известная поговорка: «Каждый жалуется на свою память, но никто не жалуется на свой ум».

Деятельность человека разумна благодаря обобщению результатов чувственного опыта, которое происходит, когда человек познает мир. Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятий и переходит к мышлению. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Мышление, отражая предметы и явления действительности, является высшей ступенью человеческого познания.

Процессы мышления как бы завершают цепь обработки информации, но, в тоже время, восприятие, внимание и память ближе всего к нервной деятельности и являются фундаментальными процессами.

По мнению Б.А. Сосновского, мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

По мнению Л.Д.Столяренко, мышление – это высший уровень психической, познавательной деятельности человека, в процессе которой происходит обобщенное опосредованное речью и прошлым опытом отражение действительности в ее существенных связях и отношениях.

1. Мышление

Функция мышления — расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление помогает с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Задача мышления — раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений.

Выделяются последовательные фазы мышления. На первой фазе субъект осознает возникшую проблему, на второй – производит анализ проблемной ситуации и на третьей – продуцирует новую информацию в виде гипотез, методов, алгоритмов ее решения и т.п. Мыслительный акт завершается контролем, оценкой и рефлексивной проверкой предполагаемых причинно-следственных связей и способов решения проблемы.

В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу.

Сравнение — это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками.

Абстракция — состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных.

Конкретизация — предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание.

Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Мышление человека не только включает в себя различные операции, но и протекает на различных уровнях, в различных формах, что в совокупности позволяет говорить о существовании разных видов мышления.

В психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям, как:

1. По генезису развития:

Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Является основой для формирования более сложных видов мышления.

Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.

Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление — вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

2. По характеру решаемых задач:

Теоретическое мышление — мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений, это познание законов и правил.

Практическое мышление — мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач.

3. По степени развернутости:

Дискурсивное (аналитическое) мышление — мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.

Интуитивное мышление — мышление на основе непосредственных чувственных восприятий. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

4. По степени новизны и оригинальности:

Репродуктивное мышление — мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников. Продуктивное мышление — мышление на основе творческого воображения.

5. По средствам:

Наглядное мышление — мышление на основе образов и представлений предметов.

Вербальное мышление — мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.

6. По функциям:

Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей.

Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.

2. Методики диагностики мышления, их описание,

достоинства и недостатки

Существует достаточно много различных психодиагностических методов для исследования мышления. До XX века существовал только метод самонаблюдения. Лущихина выделяет следующие методы:

  • Метод наблюдения.

  • Метод беседы.

  • Анкетирование.

  • Лабораторный эксперимент. Масса недостатков. Необходимо создавать помехи.

  • Тестирование. Необходима всегда норма для выборки.

  • Самонаблюдение.

  • Моделирование мыслительных процессов. Конкретное моделирование очень сложно. Обычно математическое, абстрактное моделирование.

  • Психофизиологические методы. Показатели сложности, степени заинтересованности. Вживание электродов.

Желательно пользоваться всегда батареей методов. Конкретные методы практически всегда диагностируют те или иные свойства мышления.

Примеры методик для исследования уровня мышления

  1. Методика «Раздели на группы»

Цель данной методики – оценка образно-логического мышления ребенка.

Ребенку показывают картинку, изображенную на рис 1, и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены»

На выполнение всего задания отводится 3 мин.

Выводы об уровне развития

Замечание

Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп

10 баллов

Ребенок выделил все группы фигур за время меньшее, чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рис. они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры.

Очень высокий

8-9 баллов

Ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.

Высокий

6-7 баллов

ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.

Средний

4-5 баллов

За время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5 до 7 групп фигур.

2-3 балла

За время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур.

Низкий

0-1 балл

За время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур

Очень низкий

рис.1.

+

Позволяет выявить уровень образно-логического мышления.

На проведение данной методики

Требуется небольшое количество времени.

Позволяет выявить у детей наличие понятия о геометрических фигурах.

Нет возможности группового диагностирования.

Требует затрат времени на подготовку раздаточного материала.

Тест: на проверку словесно-логического мышления

Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

  1. Кто больше: лошадь или собака?

  2. Утром люди завтракают, а вечером?

  3. Днем на улице светло, а ночью?

  4. Небо голубое, а трава?

  5. Черешня, груша, сливы, яблоки — что это?

  6. Почему шлагбаум опускают раньше, чем идет поезд?

  7. Москва, Санкт-Петербург, Казань-это?

  8. Который сейчас час?

  9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это…, маленькая овечка – это…?

  10. На кого похожа собака — на кошку или на курицу?

  11. Для чего на всех автомобилях есть тормоза?

  12. Чем похожи молоток и топор?

  13. Чем отличаются гвоздь и винт?

  14. Что общего между белкой и кошкой?

  15. Что такое футбол, теннис, прыжки в высоту?

  16. Какие ты знаешь виды транспорта?

  17. Чем отличаются старый от молодого человека?

  18. Для чего занимаются спортом?

  19. почему считается плохо, если кто-то не хочет работать?

  20. Для чего на конверте марка?

Выводы об уровне развития

Правильны ответы на 20-18 вопросов

Ребенок готов к школе

На 17-14

Средняя готовность

На 14-13

Необходимы дополнительные обследования

От 13 и ниже

Подготовка ниже нормы

+

Позволяет выявить уровень

словесно-логического мышления.

Позволяет сэкономить время, т.к. не

требует раздаточного материала.

Позволяет выявить уровень словарного запаса.

Проверить правильность составления предложений.

Проводится индивидуально.

  1. Методика «Исключение четвертого лишнего»

Цель: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Стимульный материал: картинки с изображением 4 предметов, один из которых не подходит к остальным по следующим признакам:
1) по величине;
2) по форме;
3) по цвету;
4) по родовой категории (дикие – домашние животные, овощи – фрукты, одежда, мебель и др. – 4 шт. от простого к сложному).

Процедура проведения методики: ребенку предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Выводы об уровне развития

Замечание

Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.

10 баллов

Ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее, чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

Очень высокий

8-9 баллов

Ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 минут.

Высокий

6-7 баллов

Ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут.

Средний

4-5 баллов

Ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут.

2-3 балла

Ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 минут.

Низкий

0-1 балл

Ребенок за 3 минуты не справился с заданием.

Очень низкий

+

Позволяет исследовать процессы

образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Позволяет проводить работу в группе.

Не велика по времени.

Требует раздаточного материала.

  1. Методика «Последовательность событий»
    (А.Н. Бернштейн)

Цель: исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению.

Стимульный материал: серии сюжетных картин (3-6) с изображением последовательности событий 2 варианта:
а) картинки с явным смыслом сюжета – по деталям изображения можно восстановить причинно-следственные и временные отношения;
б) картинки со скрытым смыслом сюжета – когда требуется привлечь определенные знания о закономерностях явлений природы и окружающей действительности.

Процедура проведения методики: перед ребенком кладут произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ. Задание состоит из двух частей:
1)выкладывание последовательности событий картинок;
2) устный рассказ по ним.

После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Выводы об уровне развития

Ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа.

Высокий

Ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора.

Средний

Ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа; по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ; составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу; каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными – в результате не получается рассказа; на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

Низкий

+

Позволяет исследовать развития

логического мышления, речи,

способности к обобщению.

Детям нравится составлять картинки

Требует раздаточного материала.

Занимает много времени.

Работа проводится индивидуально.

  1. Методика «Нелепицы»

Цель: оценка образно-логического мышления ребенка. При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире, о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Стимульный материал: картинки с нелепым содержанием 2 варианта:
а) бытовые ситуации;

б) природные явления.

Процедура проведения: вначале ребенку показывают первую картинку, в ней имеется несколько довольно нелепых ситуаций на бытовую тему. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-то тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции нелепицы выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинок и выполнения задания ограничено 3 минутами. За это время ребенок должен заметить, как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

10 баллов

Такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время он заметил все имеющиеся на картинке нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

Очень высокий

8-9 баллов

Ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

Высокий

6-7 баллов

Ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

Средний

4-5 баллов

Ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла

За отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

Низкий

0-1 балл

За отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из 7 имеющихся нелепиц.

Очень низкий

+

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире, о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Проводится

индивидуально,

требует

раздаточный материал.

  1. Методика «Классификация»
    (авторы: Шуберт А.М., Иванова А.Я.)

Техника проведения. Для работы с детьми младшего возраста необходимы следующие карточки: 1 – женщина, 2 – стол, 3 – брюки, 4 – школьник, 5 – стул, 6 – пальто, 7 – кровать, 8 – мужчина, 9 – рукавицы, 10 – младенец, 11 – шапка, 12 – шкаф. Для работы с детьми среднего и старшего возраста необходимы следующие карточки: 1 – моряк, 2 – свинья, 3 – платье, 4 – ландыш, 5 – лиса, 6 – куртка, 7 – мак, 8 – уборщица, 9 – голубь, 10 – яблоко, 11 – книги, 12 – бабочка, 13 – ребенок, 14 – дерево, 15 – кастрюля. Номера карточек соответствуют порядку их предъявления. Работа условно разделена на три этапа.

1 ЭТАП. Перед ребенком на столе раскладываются первые четыре карточки. Затем следует инструкция: «Вот перед тобой лежат четыре картинки (называется каждая). Сейчас я буду давать тебе другие картинки, а ты должен будешь мне говорить, куда их класть, к какой из этих картинок, которые лежат на столе, они подходят. Вот – лиса. Куда ее можно положить? К этой? К этой? Или этой?

а) если ребенок объединяет предметы по конкретно-ситуативному или случайному признаку, то ему даетсяОБУЧАЮЩИЙ УРОК: экспериментатор сам укладывает карточку, объясняет, почему он туда ее положил и дает название собранной группе («животные»), в последующем требуй обобщенные названия других групп.

б) если ребенок собирает группу правильно, но объяснение опирается на несущественные признаки или не может дать название группе, то экспериментатор дает верное объяснение или название (либо, то и другое).

в) возможны случаи, когда экспериментатор находит место карточке, а ребенок быстро улавливает верную связь и дает правильный ответ, если при предъявлении следующей карточки (куртки) ребенок кладет ее не туда куда следует, целесообразна следующая помощь:- уточняющий вопрос: «Может быть лучше положить ее в другое место? Подумай, куда ее лучше положить?»

Если этот прием не помогает, то: «Посмотри, мы положили вместе свинью и лису. Почему мы так сделали? Потому что они животные! А это что? (показывая на куртку и платье)». В последующем можно обращаться к любой правильно собранной группе. Если помощь такого рода оказывается неэффективной, дается полный обучающий урок (группа, название, объяснение).

Все виды помощи, перечисленные выше, необходимо строго дозировать, дифференцировать и четко фиксировать в протоколе.

2 ЭТАП. Предъявляется карточка – яблоко. Ребенка предупреждают, что названия уже собранных групп могут меняться из-за новых картинок. Поскольку методика построена по типу обучающего эксперимента, помимо дозированной помощи в ее структуру специально введена сложная группа, состоящая из разнородных предметов и в большинстве случаев собираемая экспериментатором. Цель – проверка усвоения ребенком более общего понятия и применения его на практике.

Диагностика мышления дошкольников

Ребенку предъявляется картинка с книгами, которая должна быть сгруппированной вместе с прежде собранной группой «одежда» и названа «вещи». экспериментатор вмешивается в работу испытуемого в указанном выше порядке (уточнение, организующая помощь, полный обучающий урок).

3 ЭТАП. Начинается с последних 4-х картинок (с 12 по 15). На этом этапе допустима лишь «уточняющая» помощь (т.е. уточнение словесных формулировок), т.к. именно здесь и выявляются окончательные показатели обучаемости ребенка на материале данной методики.

РЕЗУЛЬТАТЫ. Предлагаемый вариант предметной классификации находится в зоне трудности исследуемой возрастной группы, однако очевидна его доступность этой группе при условии оказания помощи, предусмотренной структурой данного эксперимента.

    1. Абсолютное большинство детей сразу понимают инструкцию, начинают верное объединение карточек в группы. На первом этапе они практически без затруднений собирают нужные группы (первые четыре), однако испытывают трудности в назывании собранных групп, а также нередко используют при объединении несущественные признаки.

    2. При усложнении уровня обобщения (т.е. при раскладке 9-15 карточек) возрастает число привлекаемых конкретно-ситуативных связей, учащаются случаи опоры на малосущественные признаки. В этом отношении наиболее показательными являются группы «растения» и «вещи». Таким образом, помощь здоровым детям ограничивается в основном подсказками в назывании собранных групп, легкой коррекцией ситуативных связей и полным обучающим уроком на группе «вещи». Оказание же помощи в полном объеме требуется детям, вызывающим сомнения в интеллектуальной полноценности, подтверждавшиеся и в других заданиях.

+

Позволяет выявить уровень

интеллектуального развития.

Требует раздаточного материла,

занимает много времени .

3. Диагностика мышления

у детей старшего дошкольного возраста

3.1. Краткое описание методики «Лабиринт»

( Л.А. Венгер)

Цель: диагностика развития наглядно-образного мышления детей.

Методический материал:изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также «писем», условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. На рисунках к задачам 1–2 изображены только разветвленные дорожки и домики в конце них; на всех остальных каждый участок дорожки помечен ориентиром, причем в задачах 3–4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности; в задачах 5–6 каждое разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами. В задачах 7-10 два одинаковых ориентира даны в разных последовательностях и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления. На «письмах» к задачам 1–2 изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск. В «письмах» к задачам 3–6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти. В «письмах» к задачам 7-10 изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры.

Порядок выполнения и инструкция:детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10. Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок с вводной задачей.

Инструкция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы».

Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учитывать в задачах 1–2 направления поворотов, в задачах 3–4 – характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5–6 – сочетания ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7-10 – одновременно ориентиры и направления поворотов.

Переходя ко второй задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит: «Здесь тоже два домика, и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону».

Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в «письме». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются. Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.

Коррекционная работа

По результатам диагностики были намечены ориентиры для коррекционной работы. Реализация коррекционной работы состоит в проведении цикла занятий, что позволяет детям развить умение сравнивать, анализировать, развивает логику рассуждений. Каждое занятие рассчитано на 30 минут, так как большая продолжительность занятий снижает продуктивность работы. Периодичность встреч – два раза в неделю. Меньшее число занятий снижает их эффективность (негативно сказывается временной перерыв, отделяющий одно занятие от другого). План коррекционных занятий – см. Приложение №2.

Повторное проведение психодиагностического обследования

После прохождения курса коррекционно-развивающих занятий дети были повторно обследованы по методике «Лабиринт» Л.А. Венгер. Процедура обследования такая же, как и при первичном обследовании.

Дата проведения: 16 марта 2010г.

Сводная таблица психодиагностического обследования после коррекционной работы

п/п

Ф.И. ребенка

№ задачи

Итог

Баллы

Уровень развития

Б. Алена

Очень высокий

Б. Вениамин

Очень высокий

Б. Игнат

Высокий

В. Яна

Низкий

Д. Кирилл

Средний

З. Елизавета

Высокий

З. Виталий

Средний

К. Максим

Низкий

К. Александра

Очень высокий

К. Антон

Средний

К. Ксения

Высокий

Л. Ульяна

Средний

Н. Михаил

Высокий

Р. Милен

Средний

1) Название методики: Методика в.М. Когана (методика совмещения признаков)

2) Возрастной диапазон: В данном варианте (5×5) методика ориентирована на работу с детьми в возрасте от 4,5 до 8,5-9 лет.

3) Цель методики: Выявить параметры внимания: удержание внимания, возможности распределения внимания по одному, двум или трем признакам одновременно, переключение внимания.

4) Оборудование: Набор карточек (25 штук) с разноцветными плоскостными изображениями геометрических фигур (5 цветов, 5 простых правильных геометрических форм). Таблица с расчерченными клетками, где слева по вертикали нанесены 5 цветных зигзагов, а по горизонтали — 5 соответствующих форм.

5) Инструкция: Для детей со сформированным и автоматизированным прямым числовым рядом до 30 работа проводится в четыре этапа. Для детей, не владеющих в необходимой степени порядковым счетом, — в три этапа

1-й этап

Ребенку подается весь набор карточек, сложенных в случайном порядке, его просят пересчитать их вслух, складывая карточки на стол

Инструкция 1 «Пересчитай вслух, сколько здесь всего карточек».

Регистрируются время, затрачиваемое ребенком на пересчет карточек, и имеющиеся ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола. В случае, когда ребенок не владеет порядковым счетом, этот этап не проводится и на последующих этапах работы пересчет карточек не осуществляется

Примечание 1 После каждого этапа карточки должны быть тщательно перемешаны и сложены стопкой в случайном порядке

Примечание 2 Во время работы психолог должен отслеживать, чтобы карточки раскладывались подряд одна за другой из стопки, и ребенок не выбирал бы их по необходимому на данном этапе признаку. Это условие должно соблюдаться на каждом этапе

2-й этап Ребенку вновь подается стопка карточек, сложенных в случайном порядке

Инструкция 2А «А теперь снова пересчитывай карточки и одновременно раскладывай все карточки подряд в кучки по цвету — одинаковые с одинаковыми».

Важно, чтобы ребенок раскладывал все карточки подряд, не выбирая из стопки нужные по цвету.

Инструкция 2Б «Вот карточки. Начни их раскладывать все подряд в кучки по цвету — одинаковые с одинаковыми».

Регистрируются время, затрачиваемое ребенком на пересчет карточек, и особенности раскладки по цвету, наличие групп «дубликатов» и другие допускаемые ребенком ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола

3-й этап Ребенку подается стопка предварительно сложенных в случайном порядке карточек

Инструкция 3 «А теперь снова пересчитывай карточки и одновременно раскладывай все карточки подряд в кучки по форме (по фигуркам), складывая одинаковые с одинаковыми».

4-й этап На этом этапе проводится раскладка карточек по таблице с одновременным порядковым пересчетом всех карточек подряд

Инструкция 4А «Перед тобой лежит таблица. На ней для каждой карточки есть только одно место». (В этот момент психолог проводит рукой по пустым клеткам таблицы.) «Посмотри на нее и скажи, где должен лежать красный треугольник»(или любая другая, по усмотрению исследователя, фигура, находящаяся ближе к середине таблицы).

Следует отметить, что часто подобная развернутая ориентировка не требуется. Если ребенок правильно указывает место этой фигуры, инструкция продолжается: «Начни раскладывать подряд фигурки по таблице, одновременно пересчитывай их, как пересчитывал до этого».

Для детей среднего дошкольного возраста иногда необходима более развернутая помощь. Тогда ребенку предлагается более образный (метафоричный) вид инструкции

Инструкция 4Б «Посмотри — эта таблица словно домик. В нем пять этажей. На первом этаже живут фигурки черного цвета» (пальцем психолог проводит по «черному этажу»). «На втором этаже живут все зеленые фигурки, на третьем — синие и так далее. А это подъезды. В этом подъезде живут все кружочки» (в этот момент психолог пальцем проводит вертикально там, где должны находиться все кружки). «У каждой фигурки есть свой домик — квадратик. Теперь давай найдем, где будет жить красный треугольник» (или любая другая, по усмотрению исследователя, фигура, ближе к середине таблицы).

Если ребенок правильно указывает место этой фигуры, инструкция продол­жается: «Разложи все фигурки по таблице так, чтобы каждая жила в своем домике».

Далее регистрируются время, затрачиваемое ребенком на пересчет (если ребенок владеет соответствующим порядковым счетом) и раскладку карточек в кучки по форме, а также допускаемые им ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола.

6) Обучающая помощь:

2А,Б: При непонимании инструкции психолог повторяет или разъясняет ее, но при этом никакого наглядного обучения не производится. Для детей, не владеющих автоматизированным порядковым счетом, инструкция представляет собой усеченный вариант.

3: При незнании ребенком понятия «форма» ребенку в доступном виде на конкретных примерах объясняется, что такое форма. Инструкция повторяется, а в протоколе регистрируется вид помощи и особенности восприятия ребенком объясняемых понятий. Далее регистрируются время, затрачиваемое ребенком на пересчет и раскладку карточек в кучки по форме, виды допускаемых ошибок, их количество. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола.

4Б: Если ребенок не понял, как раскладывать фигурки, специалист повторяет инструкцию и помещает одну-две фигурки на нужные места, рассуждая вслух (обучающая помощь). После этого все фигурки вновь собираются в случайном порядке и ребенка просят разложить их самостоятельно. Если и в этом случае ребенок не понял, как раскладывать фигурки, можно повторить обучение. При недоступности выполнения задания ребенком и после повторного подобного разъяснения работа на этом прекращается, делается соответствующая запись в протоколе

7) Анализ результатов: При качественном анализе и оценке результатов выполнения методики возможна оценка мотивационных характеристик, удержания инструкции, возможности программирования порядка действий, наличия фактора инертности деятельности и пресыщаемости. Безусловно, анализ результатов позволяет оценить значительно больший спектр параметров, в частности сформированность произвольного компонента деятельности, характеристики обучаемости, уровень развития пространственных представлений, специфику мелкой моторики и т. п. В данном разделе методика анализируется с позиции оценки особенностей операциональных характеристик деятельности.

У здоровых детей, начиная с 7-7,5-летнего возраста, работа сопровождается интересом, ошибки носят эпизодический характер и представляют собой чаще всего временную потерю счета, быстро исправляемую. Работоспособность в целом сохраняется постоянной, без явных признаков истощения. Нормативно развивающиеся дети на всех этапах работы легко исправляют ошибки, либо самостоятельно, либо при указании на них (минимальная помощь).

В ходе выполнения ребенком 2-го этапа оценивается возможность распределения внимания по двум признакам (счет и сортировка по цвету).

Диагностика для дошкольников: тестирование

Наиболее типичные трудности проявляются в том, что при сортировке «уходит» счет, либо, что значительно реже, ребенок пересчитывает фигуры, раскладывая их по столу, не сортируя в группы по цвету. Это свидетельствует о недостаточности такого параметра внимания, как возможность его распределения.

На 3-м этапе анализируется не только возможность распределения внимания (по аналогии со вторым этапом), но еще и возможность его переключения. Наиболее типичной ошибкой этого этапа при недостаточности собственно переключения внимания является продолжение сортировки по цвету (или постоянная «ошибка» на сортировку по цвету) при наличии четкой инструкции на сортировку по форме. Частой ошибкой является и утеря счета, что свидетельствует не только о трудностях переключения, но и о сложности распределения внимания при усложнении условий выполнения задания.

4-й этап проходит, как правило, с постепенным улучшением качества и быстроты работы по мере заполнения таблицы. Наличие «опор» в виде зигзагов цвета и контуров форм фигур создает дополнительные ориентиры, помогающие быстрее найти место для каждой карточки. С определенной точки зрения подобные опоры можно рассматривать как вынесенный вовне алгоритм деятельности.

8) Оценка результатов:

 В норме дети уже 4,5-5,5 лет выполняют задание (как правило, без счета) в полном объеме, способны легко переключаться с признака на признак, раскладывать карточки по таблице после минимального обучения (размещении психологом 3-4 карточек на таблице), не нуждаются в повторении инструкций, допускают лишь единичные ошибки

 Для детей 6 лет и старше, как правило, уже не требуется развернутой инструкции для выполнения табличной раскладки, в этом возрасте допустим «уход» счета (если ребенок им владеет) при распределении внимания по трем признакам одновременно в ситуации работы с таблицей

 Начиная с 6,5-7-летнего возраста, нормативным является выполнение методики с единичными самостоятельно и быстро исправляемыми ошибками в полном объеме (чаще всего даже со счетом), с незначительной ориентировкой на этапе работы с таблицей.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *